Kerangka Prosedur Pembinaan Instrumen Bagi Mengukur Tahap Kemahiran Proses Matematik Murid

  • Normarina Abd Rahman Fakulti Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI)
  • Siti Eshah Mokshein Fakulti Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI)
  • Hishamuddin Ahmad Fakulti Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI)
Keywords: proses matematik, pembinaan rubrik, pembinaan tugasan prestasi, model Rasch

Abstract

Proses matematik merupakan kemahiran penting yang perlu dikuasai murid sebagai hasil pembelajaran matematik. Murid dengan kemahiran proses matematik yang baik boleh mengorganisasikan struktur pengetahuan mereka dengan menghubung kait, mewakilkan, berkomunikasi secara matematik, menaakul serta menyelesaikan masalah. Pengetahuan berkaitan tahap kemahiran proses matematik murid bukan sahaja memberi maklumat berkaitan pembelajaran murid, malah ia membolehkan pelbagai langkah intervensi dirangka, serta turut menjadi bukti empirikal kepada pembuat dasar. Namun demikian, bagi mengukur kemahiran proses matematik murid ini, tidak adil bagi murid-murid untuk dinilai secara total sebagai betul atau salah sahaja. Murid juga perlu diberi kredit bagi usaha atau proses yang berjaya ditunjukkan, walaupun belum dapat mencapai jawapan yang tepat. Justeru, artikel ini bertujuan untuk menyumbang literatur kajian berkaitan model-model pembangunan instrumen khususnya rubrik dan tugasan pentaksiran. Penelitian terhadap teori, model dan standard berkaitan akan mencadangkan satu kerangka pembangunan instrumen bagi mengukur proses matematik murid yang disasarkan.

Statistics
Abstract views: 36 , PDF downloads: 29

Downloads

Download data is not yet available.

References

Arter, J., & McTighe, J. (2001). Scoring rubrics in the classroom: Using performance criteria for assessing and improving student performance (1st. Ed). California: Corwin Press, Inc.

Ayllon, M., Gomez, I., & Ballesta-Claver, J. (2016). Mathematical thinking and creativity through mathematical problem posing and solving. Propositos y Representaciones, 4(1), 169–218.

Boone, W. J., & Staver, J. R. (2020). Advances in Rasch analyses in the human sciences.

Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE approach. New York: Springer Science + Bussiness Media.

Burke, K. (2006). From standards to rubrics in 6 Steps: Tools to assessing student learning, K-8. California: Corwin Press.

Doerr, H. M., & English, L. D. (2003). A modeling perspective on students’ mathematical reasoning about data. Journal for research in Mathematics education, 34(2), 110–136. https://doi.org/10.2307/30034902

Edi Syahputra. (2013). Peningkatan kemampuan spasial siswa melalui penerapan pembelajaran matematika realistik. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3(3), 353–364. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.1624

Eftah Abdullah & Abd Aziz Abd Shukor. (2013). Pentaksiran prestasi & pentaksiran rujukan standard dalam bilik darjah. Tanjung Malim.

Fazura Mohd Noor, Sharifah Norul Akmar Syed Zamri & Leong Kwan Eu (2016). Penaakulan perkadaran murid Tahun Lima dalam topik nisbah dan kadaran. Jurnal Pendidikan Malaysia, 41(2), 99–105.

Ferri, R. B. (2015). Mathematical thinking styles - an empirical study. (January 2006).

Imam Sujadi & Ulfa Masamah. (2017). Mathematical reflective thinking processes of senior high school students. Pertanika Journals Social Sciences and Humanities, 25, 115–126.

Johnson, R. L., Penny, J. A., & Gordon, B. (2009). Assessing performance: Designing, scoring, and validating performance tasks. New York: Guilford Press.

Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. In Prentice Hall, Inc. https://doi.org/10.1016/B978-0-7506-7223-8.50017-4

Lantz, H. B. (2004). Rubrics for assessing student achievement in Science grades K-12. California: Corwin Press.

Moskal, B. M. (2003). Recommendations for developing classroom performance assessments and scoring rubrics. Practical assessment, research & evaluation, 8(14), 1–5.

Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2011). Educational assessment of students (6th. ed). Arizona. United States: Pearson.

Oers, B. Van. (2010). Emergent mathematical thinking in the context of play. (December 2009), 23–37. https://doi.org/10.1007/s10649-009-9225-x

Onal, H., Inan, M., & Bozkurt, S. (2017). A research on mathematical thinking skills: Mathematical thinking skills of athletes in individual and team sports. 5(9), 133–139. https://doi.org/10.11114/jets.v5i9.2428

Perlman, C. L. (2003). Performance assessment : Designing appropriate performance tasks and scoring rubrics. In The CPS Performance Assessment Idea Book. Chicago: Chicago Public Schools.

Schoenfeld, A. H. (2013). Reflections on problem solving theory and practice. The Mathematics Enthusiast, 10(1).

Stacey, K. (2014). What is mathematical thinking, and why it is important ? (June).

Stergar, C. (2005). Performance task, checklist and rubrics. Illinois: Pearson Education.
Published
2021-09-10
How to Cite
Rahman, N., Mokshein, S. E. and Ahmad, H. (2021) “Kerangka Prosedur Pembinaan Instrumen Bagi Mengukur Tahap Kemahiran Proses Matematik Murid”, Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 6(9), pp. 271 - 281. doi: https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i9.1029.
Section
Articles